BAB II
LANDASAN TEORI
A.	Definisi Belajar dan Hasil Belajar
1.	 Pengertian Belajar
Belajar adalah proses uasaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dan lingkungannya. Perubahan yang terjadi pada diri seseorang sangat banyak, baik sifat maupun jenisnya, untuk itu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar. 
Hilgard dalam Wina Sanjaya memberikan definisi belajar sebagai berikut:
“learning is the process by which and activity originates or changed through training procedures (wather in the laboratory or in the natural environment) as distinguished by factors not attributable to training ” (Belajar adalah proses perubahan melalui kegiatan atau prosedur latihan baik latihan didalam laboraturium maupun dalam lingkungan alamiah)
Belajar bukanlah sekedar mengumpulkan pengetahuan. Belajar adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang sehingga menyebabkan munculnya perubahan tingkah laku. Aktifitas itu terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungan sekitarnya. Jadi dengan belajar akan membawa suatu perubahan pada individu yang belajar. Perubahan tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap,pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian diri. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa belajar itu sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga / psiko fisik untuk menuju keperkembangan pribadi manusia seutuhnya yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sejalan dengan itu, Howard L. Kingskey mengatakan, yang dikutip dari Syaiful Bahri Djamarah dalam bukunya yang berjudul psikologi belajar:
Learning is the process by which behavior (in the broader) sense is originated  or changed through practice or training. Belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan. 
Dalam definisi ini bahwa seseorang yang belajar kelakuannya akan berubah daripada sebelum itu. Jadi belajar tidak hanya mengenai bidang intelektual akan tetapi mengenai seluruh pribadi anak. Sementara itu Winkel mendefinisikan belajar sebagai “suatu aktifitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap. Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks”.
Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulakan bahwa belajar sebagai suatu kegiatan yang berproses dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku baik perubahan dalam aspek kognitif afektif maupun psikomotorik, dan merupakan kegiatan yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenjang dan jenis pendidikan. Hal ini berarti bahwa, berhasil atau gagalnya tujuan pendidikan amat bergantung pada proses belajar yang dialami oleh peserta didik, baik ia berada di sekolah, lingkungan rumah maupun lingkungan keluarga. 
2.	 Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan hasil evaluasi belajar yang diperoleh atau dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam kurun waktu tertentu. Bentuk konkrit dari prestasi belajar adalah dalam bentuk skor akhir dari evaluasi yang dimasukkan dalam raport. Untuk mengetahui prestaasi belajar siswa dilakukan evaluasi dan merupakan wujud yang menggambarkan usaha belajar yang melibatkan interaksi antar guru dan siswa, ataupun orang lain dan lingkungannya. 
Dirmayanti dan Mudjiono mengemukakan pula bahwa:
Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi, yaitu sisi siswa dan sisi guru. dari sisi siswa hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Sedangkan dari sisi guru hasil belajar merupakan terselesaikannya bahan pelajaran.   

Oleh karena itu setiap perubahan dari individu yang diperoleh melalui belajar merupakan hasil belajar, menrut Usman bahwa “seseorang yang mengalami proses belajar akan mengalami perubahan tingkah laku”. Berdasarkan teori taksonomi Bloom “hasil belajar dicapai melalui 3 kategori ranah antara lain: kognitif, afektif dan psikomotorik”.
Menurut Oemar Hamalik, mengemukakan bahwa hasil belajar ”apabila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut misalnya dari tidak tau menjadi tau, dari tidak mengerti menjadi mengerti”.
Agar dapat mengetahui keberhasilan pembelajaran, maka diperlukan alat evaluasi berupa tes.  Jadi hasil belajar diasumsikan sebagai perolehan siswa tentang pelajaran yang diperoleh dari awal sampai dengan akhir pembelajaran yang dinyatakan dengan nilai. Hal ini didukung oleh Sudjana yang menyatakan bahwa hasil belajar adalah “kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah dia menerima pengalaman belajarnya”. 
Sudjana menjelaskan bahwa hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses belajar mengajar yang optimal cenderung menunjukkan hasil yang bercirikan sebagai berikut: (a) kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar intristik pada diri siswa. Motivasi intrinsik adalah semangat juang untuk belajar yang tumbuh dari dalam diri siswa itu sendiri. Hasil belajar yang baik akan mendorong pula untuk meningkatkan, setidak-tidaknya mempertahankan apa yang telah dicapai, (b) manambah keyakinan dan kemampuan dirinya. Artinya, dia tahu kemampuan dirinya  tidak kalah dari orang lain apabila dia berusaha sebagaimana harusnya. Dia juga yakin tidak ada sesuatu yang tidak dapat dicapai apabila dia berusaha  dan percaya bahwa dia punya potensi yang tidak kalah dari orang lain apabila dia berusaha sesuai dengan kesanggupannya , (c) hasil belajar yang dicapainya bermakna bagi dirinya seperti akan tahan lama diingatannya, membentuk perilakunya bermanfaat untuk mempelajari aspek lain, dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan pengetahuan lainnya, kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri, dan mengembangkan kreatifitasnya.

Yulaelawati menjelaskan bahwa “hasil belajar mencerminkan kemampuan peserta didik dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam suatu kompetensi dasar yang dirumuskan dalam pengetahuan, perilaku, keterampilan, sikap dan nilai yang dapat diukur dengan menggunakan dan perubahan teknik penilaian. 
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mempelajari pelajaran dalam kurun waktu tertentu yang diukur dengan alat evaluasi. 

3.	Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar yang dicapai oleh seseorang merupakan hasil interaksi antar berbagai faktor yang mempengaruhinya baik berasal dari dalam diri (faktor internal) maupun berasal dari luar diri (faktor eksternal) individu. 
a.	Faktor internal meliputi:
1)	Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, missal: pengliatan, pendengaran, struktur dan sebagainya.
2)	Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, yang terdiri atas: 
a)	Faktor intelektif yang meliputi: 
•	Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat 
•	Faktor kecakapan nyata berupa prestasi yang telah dicapai
b)	Faktor nonintelektif yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, motifasi, emosi, penyesuaian diri.
c)	Faktor kematangan fisik maupun psikis.
b.	Abu ahmadi dan Widodo mengemukakan Faktor eksternal meliputi:
1)	Faktor sosial seperti:
a)	Faktor keluarga
b)	Faktor sekolah
c)	Faktor masyarakat 
d)	Faktor kelompok 
2)	Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian.
3)	Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim
4)	Faktor lingkungan spiritual atau keamanan
c.	Faktor pendekatan belajar 
Faktor pendekatan belajar adalah segala cara atau strategi yang digunakan dalam menunjang efektifitas dan efisiensi proses belajar materi tertentu, pendekatan belajar dapat dibagi menjadi tiga macam yaitu pendekatan tinggi (speculative and achievin), pendekatan sedang (analitycal and deep), pendekatan rendah (reproductive and surface).

B.	Deskripsi Strategi Pembelajaran The Power of Two
1.	Pengertian Pembelajaran
Kata “pembelajaran” adalah terjemahan dari kata “instruction” yang banyak dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini banyak dipengaruhi oleh aliran psikologi kognitif-holistik, yang menempatkan siswa sebagai sumber dari kegiatan. Selain itu istilah ini juga dipengaruhi oleh perkembangan teknologi yang diasumsikan dapat mempermudah siswa mempelajari sesuatu lewat berbagai macam media seperti bahan-bahan cetak, program televisi, gambar, audio dll, sehingga semua itu mendorong terjadinya perubahan peranan guru dalam mengelola proses belajar mengajar, dari guru sebagai sumber belajar menjadi guru sebagai fasilitator. Seperti halnya diungkapkan oleh Gagne dalam Wina Sanjaya menyatakan:
Mengajar atau “teaching ” merupakan bagian dari pembelajaran dimana peran guru lebih ditekankan kepada bagaimana merancang berbagai sumber dan berbagai fasilitas yang tersedia untuk dipergunakan atau dimanfaatkan siswa dalam pembelajaran.

Sementara Trianto mengungkapkan makna pembelajaran sebagai berikut:
 “Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan”. Pembelajaran secara simpel dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman hidup. Pembelajaran dalam makna kompleks adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarhkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangkan mencapai tujuan yang diharapkan. 

Arikunto mengemukakan “pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang belajar”. Lebih lanjut Arikunto mengemukakan bahwa “pembelajaran adalah bantuan pendidikan kepada anak didik agar mencapai kedewasaan dibidang pengetahuan, keterampilan dan sikap.”
Sedangkan menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nsional Nomor  20 tahun 2003 mnyatakan Bahwa “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. 
Dari berbagai pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses kegiatan yang memungkinkan guru dapat mengajar dan siswa dapat menerima materi pelajaran yang diajarkan oleh guru secara sistematik dan saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan tertentu dalam suatu lingkungan belajar. Demikian pula kunci pokok pembelajaran ada pada seorang guru tetapi bukan berarti dalam proses pembelajaran hanya guru yang aktif sedang siswa pasif. Pembelajaran menuntut keaktifan kedua belah pihak.
Peneliti sendiri dapat menyimpulkan dari beberapa pengertian pembelajaran bahwa pembelajaran menyangkut dua subjek, yakni adanya guru yang mengajar dan siswa yang belajar dalam lingkungan belajar yang berarti guru tidak mendominasi pembelajaran karena manakala dalam proses pembeljaran hanya didomonasi oleh keaktifan guru maka hal itu bukan pembelajaran akan tetapi hanya sekedar mengajar. 

2.	Pengertian Strategi Pembelajaran The Power of Two
Strategi pembelajaran The Power of Two bertujuan untuk menunjukan bahwa belajar secara berpasangan akan lebih baik hasilnya bila dibandingkan belajar sendiri-sendiri.
Dalam pembelajaran guru diharapkan mengembangkan atau mencari alternetif yang digunakan untuk membimbing belajar siswa. Pada dasarnya tidak ada strategi yang paling ideal. Masing-masing strategi memiliki kelebihan dan kekurangan. Hal ini sangat bergantung pada tujuan yang hendak dicapai, pengguna strategi (guru), ketersediaan fasilitas, dan kondisi siswa. “Proses belajar akan lebih efektif jika guru mengkondisikan agar setiap siswa terlibat secara aktif dan terjadi hubungan yang dinamis dan saling mendukung antar siswa satu dengan siswa yang lainnya, seperti halnya dalam strategi The Power of Two”. 
Strategi The Power of Two merupakan salah satu strategi pembelajaran dan termasuk pendekatan konvensional. Strategi The Power of Two merupakan strategi  pembelajaran kooperatif yang memperkuat pentingnya hubungan yang sinergi antara anggota kelompok. Strategi pembelajaran ini terdiri dari dua orang sehingga kerjasama dan komunikasi lebih terjalin dengan baik. Pembelajaran  dengan straegi The Power of Two juga menuntut siswa agar lebih aktif dalam proses belajar mengajar sehingga siswa tidak merasa bosan karena pembelajaran lebih menarik dan menuntut partisipasi siswa tehadap materi pembelajaran.

3.	Langkah –Langkah Pembelajaran The Power of Two
Hamruni dalam bukunya menetepkan langkah-langkah strategi pembelajaran The Power of Two adalah sebagai berikut:
1)	Tetapkan satu masalah atau pertanyaan terkait dengan materi pokok .
2)	Beri kesempatan pada peserta didik untuk berfikir sejenak tentang masalah tersebut.
3)	Langkah selanjutnya guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan sendiri-sendiri.
4)	Langkah keempat, guru membagi siswa berpasang-pasangan. Pasangan kelompok ditentukan berdasarkan absen atau bias juga secara acak. Dalam proses belajar setelah semua peserta didik melengkapi jawabannya bentuklah kedalam pasangan dan mintalah mereka berbagi / sharing jawaban dengan yang lain.
5)	Langkah selanjutnya guru meminta pasangan berdiskusi untuk mencari jawaban baru dengan memperbaiki respons masing-masing individu.
6)	Langkah selanjutnya yaitu guru meminta peserta untuk mendiskusikan hasil sharingnya..
7)	Selanjutnya guru mengemukakan penjelasan dan solusi atas permasalahan yang didiskusikan dan melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut. 

C.	Deskripsi Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
1.	 Pengertian Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
Mata pelajaran Al-Qur’an Hadis di Madrasah Aliyah adalah salah satu mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang merupakan peningkatan dari Al-Qur’an Hadis yang telah dipelajari oleh peserta didik di MTs/SMP. Peningkatan tersebut dilakukan dengan cara mempelajari, memperdalam serta memperkaya kajian Al-Qur’an dan al-Hadis terutama menyangkut dasar-dasar keilmuannya sebagai persiapan untuk melanjutkan ke pendidikan yang lebih tinggi, serta memahami dan menerapkan tema-tema tentang manusia dan tanggung jawabnya di muka bumi, demokrasi serta pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam perspektif Al-Qur’an dan al-Hadis sebagai persiapan untuk hidup bermasyarakat.
2.	Tujuan Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
Adapun mata pelajaran Al-Qur’an-Hadits di tingkat madrasah aliyah bertujuan untuk:
a.	Meningkatkan kecintaan peserta didik terhadap Al-Qur’an dan hadits
b.	Membekali peserta didik dengan dalil-dalil yang terdapat dalam Al-Qur’an dan hadits sebagai pedoman dalam menyikapi dan menghadapi kehidupan
c.	Meningkatkan pemahaman dan pengamalan isi kandungan Al-Qur’an dan hadits yang dilandasi oleh dasar-dasar keilmuan tentang Al-Qur’an dan hadits.
3.	 Ruang Lingkup Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
Berdasarkan salinan dari Lampiran Peraturan Menteri Agama RI Nomor 2 tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah maka terlihat ruang lingkup pembelajaran Al-Qur’an-Hadits tingkat madrasah aliyah berbicara mengenai hal-hal seperti berikut ini
a.	Masalah dasar-dasar ilmu Al-Qur’an dan al-Hadits, meliputi:
1)	Pengertian Al-Qur’an menurut para ahli
2)	Pengertian hadits, sunnah, khabar, atsar dan hadits qudsi
3)	Bukti keotentikan Al-Qur’an ditinjau dari segi keunikan redaksinya, kemukjizatannya, dan sejarahnya
4)	Isi pokok ajaran Al-Qur’an dan pemahaman kandungan ayat-ayat yang terkait dengan isi pokok ajaran Al-Qur’an
5)	Fungsi Al-Qur’an dalam kehidupan
6)	Fungsi hadits terhadap Al-Qur’an
7)	Pengenalan kitab-kitab yang berhubungan dengan cara-cara mencari surat dan ayat dalam Al-Qur’an
8)	Pembagian hadis dari segi kuantitas dan kualitasnya

b.	 Tema-tema yang ditinjau dari perspektif Al-Qur’an dan al-hadits, yaitu:
1)	Manusia dan tugasnya sebagai khalifah di bumi.
2)	Demokrasi.
3)	 Keikhlasan dalam beribadah
4)	Nikmat Allah dan cara mensyukurinya
5)	Perintah menjaga kelestarian lingkungan hidup
6)	Pola hidup sederhana dan perintah menyantuni para dhuafa
7)	Berkompetisi dalam kebaikan.
8)	Amar ma ‘ruf nahi munkar
9)	Ujian dan cobaan manusia
10)	Tanggung jawab manusia terhadap keluarga dan masyarakat
11)	Berlaku adil dan jujur
12)	Toleransi dan etika pergaulan
13)	Etos kerja
14)	Makanan yang halal dan baik
15)	 Ilmu pengetahuan dan teknologi. 

D.	Hipotesis 
Adapun hipotesis yang peneliti ajukan dalam penelitian ini Diduga terjadi peningkatan minat belajar dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits dengan menggunakan strategi  pembelajaran the power of two.
E.	Penelitian Releven
Penelitian yang relevan dengan penelitian diatas telah banyak diangkat dan diteliti diantaranya:
a.	Penelitian yang dilakukan oleh Meila Emanita yang Berjudul ” Efektifitas Metode Pembelajaran Crossword Puzzle Dilengkapi The Power Of Two Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Di Min Temple Yogyakarta”. Dari hasil penelitian menunjukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari penerapan metode Crossword Puzzle Dilengkapi The Power Of Two. Perbedaan hasil belajar dapat dilihat dari hasil gain kelompok eksperimen sebesar 27,00 sedangkan kelompokkontrol sebesar 15,76.
Persamaan penelitian diatas dengan penelitian yang kami ajukan yaitu dalam penerapan strategi the power of two, yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.
Adapun perbedaaan penelitian diatas dengan penelitian yang kami ajukan yaitu penelitian saudari Meila Emanita menggunakan dua strategi pembelajaran yaitu Crossword Puzzle dan The Power Of Two yang di tujukan untuk peningkatan hasil pembelajaran mata pelajaran IPA. Sedangkan pada penelitian kami hanya menggunakan satu jenis strategi pembelajaran yaitu The Power Of Two dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadis di MAN 1 Kendari.